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语言实验室的名称
一、 语言实验室的名称的由来
语言实验室（Language Laboratory）这一名称最早出现于本世纪20年代，为美国夏威夷州立大学沃尔兹（Ralph H．Waltz）首先提出。当时的语言实验室是指利用声音频谱分析仪、示波器等实验仪器，对语言进行分析和实验的场所。主要用于对语音的各种物理现象进行科学研究，故称之为语言实验室。今天我们所说的语言实验室，则不再是用来分析、实验语言现象的场所，而是用现代教学媒体装备起来，进行语言教学和语言训练的现代化教室，主要用于外语教学。可见，沃尔兹当年的语言实验室与我们今天的语言实验室是两个不同的概念，代表着两个不同的事物。但是，虽然含义不同，而语言实验室这-名称却一直沿用了下来，成为国际通用的专门术语。
二、几种不同语言实验室的名称
半个多世纪来，语言实验室一直作为国际通用名称和语言教学研究的专门术语，广泛使用，但同时也可见到一些别的名称，在一定的时期和一定的范围内流传。例如，在西方就有将语言实验室称之为"学习实验室" （Learning Laboratory），"教学实验室"（Teaching Laboratory），"语言室"（Language Studio）的；在独联体各国，虽然也采用"语言实验室"这一名称，而更多使用的则是"林格风室"；在我国，除"语言实验室"外，还有使用"语言室"、"语音室"，"电化教室"等不同名称。这是因为，人们从不同的角度来看待语言实验室，强调其不同的侧面，而给以了不同的称谓。当人们从教学设施的角度出发，看到的语言实验室是一个用现代教学媒体装备起来的现代化教室时，就将其称之为"电化教室"；当人们从教学功能出发，强调语言实验室主要用于外语教学这一特点时，则将其称之为"语言实验室"；而为了突出语言实验室教学的主要特征是进行有声语言训练时，又将其称为"语音室"。以上各种各样的名称，虽然在不同范围内为人们采纳使用，但它毕竟是不规范的，真正具有国际通用性的正式名称，仍然?"语言实验室"。但是，随着IT技术的不断发展，语言实验室也从外语教学的需求和功能发展成为今天的多媒体语言实验室、数字化网络语言实验室。
三、 语言实验室与语言学习系统
如上所述，从教学设施的角度看，语言实验室是用现代教学媒体（教学设备）装备起来的现代化教室。教学设备和教学场地是构成语言实验室的两个不同的部分，设备和语言实验室是两个不同的概念。但人们为了方便，一直习惯把装备语言实验室的这些设备，一概称之为"语言实验室"。国内许多生产这种设备的厂家都把自己的产品叫做语言实验室，如AA型语言实验室、AAC型语言实验室等等，这显然是不准确的。1993年，国家技术监督局发布的国家标准中，将语言实验室设备定名为"语言学习系统"如AA型语言学习系统，AAC型语言学习系统，AV型语言学习系统。"语言学习系统"成为规范的专门术语。直到2003年，全国教育技术协会发布了数字化语言实验室的技术标准，"语言学习系统"又称之为数字语言实验室。与过去的"语言实验室"是两个不同的概念，当谈论教学设备时，我们说：" XX厂家最近推出了一套新型的语言学习系统"或"XX型号的语言实验室的技术指标完全符合国家标准"，而当谈及教学时，我们说："语言实验室教学与传统的课堂教学有许多不同的地?"，或"语言实验室教学有着自己的理论依据、教学原则和教学方法。
语言实验室教学的发展
一、语言实验室教学的发展
早在50年代，国内一些高等院校就已有利用唱片、录音和无线电广播进行辅助外语教学的尝试，并取得了很好的效果。1959年，北京电教馆购置6台进口开盘录音机和300盘录音带，组织外语教学专家为中学录制了英语教学录音46课时，俄语教学录音67课时，受到中学教师的欢迎。但建立语言实验室，开展语言实验室教学，则到70年代中期以后才逐渐开始，80年代迅速推广开来。
我国语言实验室教学的发展，大体经历了以下五个阶段：
第一阶段（70年代中期）
70年代中期，我国一些外语院校开始自制语言实验室教学的实验。1974年，广州外语学院仿造日本索尼公司LLG-2型语言实验室，用国产321型开盘录音机改装成学生座位用机，建立了第一套语言实验室进行外语教学，从而开始了我国中学语言实验室教学的先例。
当然，以上事例只是极少数学校开展语言实验室教学的一些尝试，加之自制设备的稳定性和可靠性较差，使用中常出故障，影响了教学效果。语言实验室作用的真正发挥，语言实验室教学的普遍推行，则是80年代的事。
第二阶段（70年代末到80年代初）
70年代后期，我国实行了对外开放政策，加强了国际间科学、文化、教育等各方面的交往，国外教育技术的研究成果和发展经验不断传播进来，大量的现代化教育媒体也进入到我国教育的各个领域，在外语教育方面，语言实验室的引进占有突出的地位。
1974年，广州外语学院首先购进一套日本索尼公司LLG-2型语言实验室设备，随后，国内高校纷纷筹资购买进口设备。1978年，北京外语学院购买挪威天宝公司Tandberg500型语言实验室设备7套；1979年，上海外语学院购买索尼公司48座设备一套；1980年，河北师大购买索尼公司 LLG-9型64座设备一套；1981年北京邮电大学购买索尼公司 LL-11型48座设备一套……。到80年代初，形成了语言实验室设备购买高潮，在短短的二、四年内，外语院校和高校外语系普遍建起了语言实验室。如福建省各地区的师专，到1983年已全部配备了语言实验室；上海市在83和84两年内，为师范大学、师范学院、教育学院共配备语言实验室设备25套；1981年，北京电教馆引进西德语言实验室设备一套，建立起北京普教系统第一座语言实验室。
作为现代化教学媒体的语言实验室的推广应用，对外语教学产生了极大影响；它不仅提高了外语教学质量，而且促进了外语教学的发展，引起了外语课程设置的变革，出现了听音课、听说课、视听说课等一系列新的课程，新课程的开设对外语教学改革起到了积极推动的作用。
第三阶段（80年代后期）
1985年国家教育委员会颁布了高等学校大学英语教学大纲。新大纲总结了以往的教学经验，提出要打好学生的语言基础，要大力培养学生的交际能力，重视提高学生运用语言的流利程度利听力水平。为了贯彻大纲的要求，国家教育委员会每年举行大学英语的分级水平测试，其中听力部分占20分。各大院校纷纷增设语言实验室，这一时期高等学校语言实验室的数量有了很大的发展。
由于对外语教学的重视，语言实验室教学在各类高等学校大学英语教学方面取得了显著效果：同时在中小学也逐渐显示出了它的优越性。语言实验室在外语教学中的重要作用，不断被越来越多的人们认识和重视。语言实验室教学能有效提高外语教学质量，已成为外语教育界人士的共识，随之而来的是对语言实验室设备需求的迅速剧增。
80年代初，国内一些教学设备生产厂家，看到了语言实验室设备市场这一巨大潜力，开始试制这种教学设备，生产厂商也由最初的几家发展到80年代后期的数十家。国产设备的进入市场，对发展我国语言实验室教学有重要的意义。由于国产设备价格大大低于外国同类产品，适合我国市场的购买力，因而销售量直线上升。语言实验室设备国产化，对开展语言实验室教学起到了推动作用，而语言实验室教学的推广，又进一步刺激了国产设备的生产，要求生产价格合理，性能稳定，适合我国外语教学实际的新产品。
国产语言实验室设备的研制开发和投放市场，语言实验室教学经验的积累和理论研究的深化，是80年代我国语言实验室教学发展的两大特点，它为90年代的大发展打下了良好的基础，创造了有利的条件。
第四阶段（90年代）
90年代是我国语言实验室教学迅速发展的10年。语言实验室成为学校外语教学不可缺少的现代化教学手段，高校外语专业普遍开设了听音课、听说课、视听说课，有的还建立了听说课教研室。中小学语言实验室的发展也很快，1993年底的统计表明：上海市普教系统共有语言实验室860套，其中711所中学拥有461套，平均拥有量达0．65套。
10年来，我国语言实验室设备的生产，有了飞速的发展，生产厂家由80年代初的几家增加到近百家，一些厂家推出新型产品，其性能和质量都有了较大的提高。为了提高国产设备的质量，实现产品生产规范化，1993年国家技术监督局发布了《语言学习系统国家标准》，使语言学习系统的生产有了一个统一的产品标准。近年来，国家又对近百家生产厂的产品进行检测，对其生产条件逐个进行考核、评价、鉴定，以便最后确定一批定点生产单位。以上措施无疑对我国语言学习系统生产的发展和质量的提高具有重大意义。
第五阶段（2000年以后）
2000年以后，计算机、网络技术的相关成果在语言实验室方面得到了前所未有的应用，数字语言实验室的功能较以往（模拟产品）又有了较大提高。语言实验室已经超越了传统意义的封闭式、灌输式教学概念，作为一个具有与外部网络沟通的载体，其不仅作为外语学习的设备，更是一个传递、调用、交换信息，增强学习兴趣的一个知识学习的平台。由于语言实验室市场已经初具规模，给设备厂商带来了重大机会，不断有新的厂商进入；同时，正是由于它适应了外语教学乃至整体教学改革的需要，因此得到了国家教育部门的高度重视，政策也在推动这一市场的扩张；而数字语言实验室的出现，对实际教学单位的整体教学水平的提高起到了重大推动作用，教育用户的需求规模近年来也急剧扩大，预计未来三年我国语言实验室将会有一个新的发展。
从我国语言实验室的发展历程来看，设备从简单到复杂，质量从不稳定到高度稳定，功能由单一向多功能发展；由封闭式教学向开放式教学过渡；由教师为中心向教师、学生互动演进；应用范围由个别外语院校向多个外语教学应用；由高等教育向普通教育扩散；由一种教学辅助设备向必备设施转化；由个别院校的行为变为由国家推动，作为提高教学水平、培养人才手段的兴国兴教的百年大计来倡导和推动。由此，语言实验室教学会步入国家政策推动、周边市场技术的导入、厂商加大力度投入开发、用户不断提高的需求逐步满足外语教学市场稳步做大的良性循环。
二、对语言实验室的科学评价
外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的科学。长期以来，语言学家，心理学家、外语教学专家们不断致力于外语教学法的研究，以求找到一种理想的外语教学法，能以最快的速度、最短的时间、熟练地掌握一门新的语言。近半个世纪以来，各种教学法流派如雨后春笋，相继破土而出。每种教法在它兴起时，毫无例外地都宣称自己是最合理，最科学的方法，是掌握外语最有效的途径。的确，每一种教学法流派的出现，都有它兴起的理由和赖以存在的长处，因此，它们也都或长或短有过一段自己的辉煌时期。但任何一种教法流派又都是特定历史条件下（社会的、教育的、语言学的、心理学的 ……）的产物，就象它们具有自身的长处一样，同时也具有各自的局限性。随着时间的推移和社会的发展，当某种教法所具有的局限性日益突出，成为培养适应社会需要的外语人才的严重障碍时，另一种新的教法便乘机而起，宣称自己是最好的教学法，是能够克服旧法种种障碍?"灵丹妙药"，并在外语教学法的舞台上表演一番，甚至会名噪一时。但最后，同样由于自身的局限性发展成为不可越逾的障碍，为另一种新教法所替代。翻译法，直接法、自觉对比法、听说法、视听法，自觉实践法、认识法、功能法……都是这样走过来的。
人们终于意识到，世上根本不存在一种万能的、完美无缺的外语教学法，也不再相信会有包治外语教学百病的灵丹妙药。怎么办？外语教学法向何处去？在-部分语言研究者和外语教学专家之中，产生了思想上的混乱。为此里沃斯（Rivers）1972年曾以《我们何去何从？(Where do we go from here？)》为题发表演讲；与此同时，一些语言学家则举起了"折衷主义"的旗帜，美国密歇根大学的布朗（Brown）说："下一次革命的基础是谨慎的，明智的折衷主义。"；鲍尔斯顿（Paulston）在《英语教学法》一书中也宜称，"我们的教学法是折衷主义的。"所谓折衷，就是把不同流派的教法综合起来，如把语法翻译法和直接法折衷起来称作"混合法"；对听说法和认知法采取折衷态度，并称之为"折衷法"。七十年代极为流行的MMC训练体系，就是一种具体化的折衷主义，它是将机械的（Mechanical）、有意义的（Meaningful），交际的（Communicative）三种练习综合成一个统一的训练体系，用来进行语言教学。折衷主义成了外语教学法研究的一股新潮流。
折衷法肯定了机械训练的必要，也就证明了以句型操练见长的语言实验室教学并非一无是处。此外，幻灯、投影、电视录像等视频设备的进入语言实验室，也为视听法、交际法的运用提供了有利的条件。语言实验室在现代外语教学中的作用再一次得到外语教学法家们的认可。
另一方面，从教育技术学的观点看，语言实验室作为现代化的教学媒体，也象黑板、粉笔一样，只是一种教学工具，其本身并不载有某种固有的信息，黑板可以用来写字，传递抽象信息，也可在上面画图，传授替代经验；同样，语言实验室可用来进行句型操练，也可用于模拟交际训练，既可为听说法效力，也可为功能法服务，它不是某一种教法?"专利"或附属品，而是现代外语教学的有力工具。
语言实验室发展高潮的60年代，也是视听教育、媒体技术迅速发展的时期。大量现代科学技术成果在教育中的推广应用，提高了教学效果，扩大了教育规模，给整个教育事业的发展带来了活力，受到了教育界以及整个社会的普遍关注和欢迎。但同时，现代教育技术产生出的积极效果，也引起了人们对现代教育媒体作用的过高估计和不切实际的期望。以为只要有了先进的媒体，教育、教学中的所有问题都将迎刃而解。比如有人就将语言实验室说成是解决外语教学种种弊端?"灵丹妙药"。甚至预言，语言实验室将不断创造出外语教学中的奇迹。然而，时间流逝，预言并未成为现实，语言实验室非但没有创造出奇迹，相反的是受到了某种程度的冷落，
跌进了70年代发展的低谷。大量的实践使人们认识到：媒体不是万能的，任何一种教学媒体（包括最先进的电子媒体）所能发挥的作用都是有限的，它能解决教育，教学中的一些问题，但不可能解决所有问题。此外，媒体的优势也是相对的，任何媒体都有优点和缺点两个方面，我们不能只看到一种媒体的优点而忽视其缺点，也不能在发现某一媒体有缺点时，就否认其优点的存在。而且，媒体作用的真正发挥是有条件的，它不仅取决于客观的物质条件，更有赖于我们对媒体特性的正确认识和科学运用。只有善于扬长避短、综合运用，发挥多媒体组合所产生的整体功能，才能取得最优的教学效果。
语言实验室的发展在经历了60年代的高潮和70年代的低潮之后，到80年代终于走上了健康道路，得到了人们的正确评价：语言实验室既不是灵丹妙药，也不是毫无实用价值的摆饰，它是现代外语教学不可缺少的重要手段。多年来语言实验室教学的发展，在教学实践和科学实验中培养了一大批具有一定理论水平和实践经验的外语教育技术工作者和外语教师，以这支队伍为基础，去进一步开拓语言实验室教学的新领域。今后10年，在信息技术的大力发展和支持下，我国语言实验室教学将会有一个大的发展，特别是在外语教学模式方面，将会出现一个新的高潮。而语言实验室教材建设、教法研究，教师及管理人员在教育技术理论与实践方面的培训和提高，则是20年代语言实验室教学发展的重要课题；语言实验室设备也必将在质量上进一步提高，在设计功能和类型方面将会更具有中国特色。
语言实验室的实质与特点
一、语言实验室的实质
语言实验室的实质是什么？对于这个问题可以从两方面来回答。首先，语言实验室是利用IT技术，控制文字、图形、图像、声音、动画、和电视图像（VIDEO）进行人-机交互信息交流和传播媒体，进行语言教学的现代化实验室；同时，它也是一所进行外语教学实验的场所。另外，需要特别指出的是："IT技术"是语言实验室的核心，是不可缺少的重要部分。语言实验室内的各种机器是由多条控制线连结起来的一个整体，即由计算机、主控台、控制线路、学生机、耳机及其它设备所组成的一个系统--语言学习系统。
因此，对于语言实验室比较准确的解释应是；语言实验室是由现代教学媒体和各种控制线路组成的语言学习系统装备起来的用于语言教学的现代化实验室。对语言实验室实质的上述见解，并非是对这一名称的一种牵强附会的解释，而是基于语言实验室与多媒体教室在教学功能上的一系列重大区别：
1、语言实验室不同于多媒体教室，在这里主要不是教师讲授知识，而是学生动耳、动嘴、动眼、动手、动脑进行语言技能的训练，大量时间用于学生的个别练习。因此，不能将多媒体教室里的讲课方式搬到语言实验室来。
2、语言实验室不同于普通教室，这里为因才施教、个性化培养的教学原则的实施提供了有利条件，是一大优势。因此，语言实验室教学必须充分利用这一条件，发挥这一优势，进行个性化教学的实验，减少两极分化，使不同程度的学生在语言实验室学习中都有最大的收获和提高。
3、语言实验室中所装备的各种现代教学媒体，为听说法、视听法、交际法等现代外语教学理论的实践提供了方便，特别是为综合运用各派外语教学法，博采众长的折衷法的实验准备了物质条件。
4、通过语言实验室教学实践。我们来总结训练学生听说能力的有效方法，探索快速提高外语教学质量的新途径。
最后，需要指出，语言实验室教学是具有明显实验性质的教学活动。既然是实验，就既会有成功，也会有失败。语言实验室本身并不产生教学效果，更不会带来奇迹。语言实验室教学的成败，取决于教师对外语教学规律的认识和对语言实验室教学技术（原理、方法和操作技能）的掌握，也取决于学生对语言实验室训练特点的了解和对语言实验室教学方式的认可，并积极予以配合。只要我们不断学习、实践，总结、研究，我们就一定能够掌握语言实验室教学的规律，就一定能取得语言实验室教学的成功
二、语言实验室的特点
既然语言实验室是用现代教学媒体装备起来的现代化实验室，它必然具有与多媒体教室不同的特点和教学功能。语言实验室中的各种媒体装置的确为克服传统课堂教学的某些弊端，提高外语教学质量，提供了许多有利条件。
1、提供听力训练的有利条件
现代外语教学要求听、说、读、写、译能力的五会全面发展。听与说是五会全面发展的基础，而听又是说的基础。
语言学家通过对儿童学习本族语过程的观察证明，说与听的能力不是同时形成的。儿童总是先学会听，然后才学会说。现代心理语言学家指出：学会一种语言的前提是大量接触这种语言。首先，人们是通过大量地听有意思的话来接触语言。因为，只有多听，才能建立起正确的声音形象，才有进行模仿、学习的依据；只有多听，才能积累丰富的语言材料，并由此概括出语言运用的各种规则；只有多听，才能形成语感，建立起外语直接思维。苏联心理学家别里亚耶夫指出?"说"是外部言语过程。从心理学的角度来看，内部言语总是先于外部言语，而内部言语恰恰是与思维直接结合在一起的。为了发展内部言语，所需要的主要不是"说"而是"听"。他还指出，当前外语教学中普遍存在着对于听说关系的认识不足，处理不当。主要的问题是教师急于培养学生"说"的能力，忽视了听力训练这个重要的一环，因而造成教学中的极大失误。
语言实验室在进行听力训练方面，具有明显的优势。首先，学生在这里戴上耳机能听到清晰而又语音纯正的外语，即由操该种语言的本族人所录制的有声材料。其中许多是由播音员或演员录制的，其语言的标准，纯正是无容置疑的，也是许多本国外语教师无法相比的。而且地道的外语录音还具有权威性，它能提高学生学习的信心和积极性；其次，录音材料可以提供具有口语特色的、真实的交际语言，而不是有声的书面语；再次，传统的课堂上，学生能听到的只是某一位教师的言语，即使教师的语音很标准，口语也很流利，或者是外籍教师授课，如果在整个教学过程中，一个班的学生只听这一位教师的讲课，那么还是解决不了学生真正掌握作为交际工具的外语问题。在教学中常常碰到这样的现象：一个班的学生对本班
教师所讲的外语能听懂，但听另一个教师的外语就感到费劲，至于听外国人的讲话就更困难了。原因就在于学生所接触的语音范围过窄，而实际生活中人们的语音特点和语言习惯却又是各不相同的。要想真正掌握好一门外语，必须有计划地在教学过程中让学生听各种不同年龄、性别、地区和职业的人们的言语，扩大语言接触范围。这个任务当然不是一、两名外语教师能够胜任的，只有通过录音教学才能完成。
特别是录音机具有能提供多次重复也不会走样的言语范例的这一特点，对于语音训练尤为重要。因为，任何细小的语音差别，都会造成学生的迷惑，而模糊不清的声音，则会影响正确语音形象的建立。一般说来，课堂上任何一个教师都很难做到多次重复一个音素，一个音节，而毫不走样；教师的情绪、健康，疲劳等因素则会影响讲话、示范发音的响度，使坐在离讲台远处的学生无法听到清晰的声音。使用录音机则能有效地克服上述弊病，学生戴上一付耳机，就能在任何位置上都听到同样清楚的声音，而且无论重复多少次，也不会有丝毫?"变形"。
2、提供大量模仿和实践语言的有利条件
模仿实践，是现代外语教学的重要原则之一。外语教学中出现过的种种教法学派都提出过各自认为是最合理、最有效的教学原则。但是，当我们把各色各样的原则加以归纳后，就会发现，它们基本上可以分为两类：一类主张学习语言要从模仿和实践人手，概括规则，不断实践，最后达到掌握一种语言的目的；另一类则认为学习语言应当从认识规则开始，然后进行模仿和实践，最后掌握这种语言。这两类主张大致可以概括为以下两种模式：
模仿（实践） →（概括）规则 →最终掌握语言
（认识）规则 → 模仿（实践） →最终掌握语言
我们可以看到，两种模式中都包括了模仿(实践)这个极为重要的步骤。事实上，不论用什么方法学语言，都离不开"模仿"，区别只是"模仿"在整个学习程序中所处的阶段，所占的比重和所采用的方式不同而已。 "听说法"强调学习语言耍通过模仿，要反复进行机械性的盘练；而"认知法"则主张从已有的知识出发，要学习规则。但"认知法"不能就此止步，要想把规则变成语言能力，同样要经过大量模仿和实践。离开模仿实践，要想掌握语言是不可想象的。因为外语教学是一门实践性很强的技能训练课程，对于一切以形成技能熟巧为目的的课程来说，模仿是基本的练习形式。著名美国语言学家布尤菲尔德（L·Bloomfield）指出："什么也比不上先从模仿下手，听说要学的外国语来得重要，所学的一切都要练习。直到他们成为习惯为止。"弗里斯（C·Fries）则说："最善于模仿的人，将学的最好。"英国的艾克斯莱（C·E·Eckersley）在其所编的Essential English一书中写道："模仿是成功的钥匙。外语学习在很大程度上依靠听老师的正确发音和模仿教师的能力。要有耐心，有决心，不断地重复练习同样的声音和句型，正确的运用是一个习惯，而非知识。"
语言实验室为进行模仿、实践创造了良好的条件。录音机对于每个学生都是一位最耐心而又不知疲倦的"好老师"。语言实验室的各种功能有利于学生进行跟读练习、个别对话、小组讨论等学习活动。在这里，他们的语言实践机会要比在普通课堂上多好几倍，甚至10几倍。
3、提供运用科学测试手段的有利条件
教学测试是获取教学反馈信息，评价教学效果，调控教学活动的重要手段。测试手段和测试方法必须科学、公正，才能获得客观、真实、准确的信息，真正发挥其评价教学效果、调控教学活动的作用。
听写和口试是外语教学中评定学生听说水平常用的测试形式。在传统教学中，听写测试题是由各班教师分头念的。由于教师的语音、语速难以统一，加上其他生理的和心理因素的影响，而造成对学生成绩评定不合理的现象。面对面的口试，要求教师当场给学生评分，但是当场评分往往不易准确。因为短期记忆的心理特点要求有效的记忆至少要重复两次，而学生的回答只有一次，不可能重复；另外，教师要在听学生回答的同时，记下出现的全部错误和问题也是十分困难的，再加上疲劳等因素的干扰，使得对评分标准的掌握，前后不一，很难做到公正、合理。
运用录音进行测试就可以大大加强测试的科学性。用听录音来考听写，能够做到语音标准，语速统一，从而达到评分公正。用录音来改口义也有许多优点，首先是题目统一，全班学生可以回答同样的问题；第二是时间统一，所有学生都在同一时间内结束回答；第三是学生的回答录在磁带上，如同考卷交给教师，教师在评分时可以反复播放重听录音、统计错误，分析性质，这就有效地提高了评分的准确性和科学性。
另外，从考生的方面看，学生戴上耳机，无论坐在教室的那一个角落，听到的声音都同样清晰；坐在隔音座里不受旁人干扰，易于集中注意回答问题，同时还避免了那种几个教师围着考一名学生的紧张局面。
在语言实验室里，教师采用多项选择题，直接由控制台对学生进行测试，并对测试结果当场进行快速统计、分析和贮存（分析内容包括：正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、问题答对平均反应时间、学生问题表格、问题警告系数、学生警告系数、问题答案表格、反应时间表格），使学生和教师能够立即得知测试的结果。这些分析数据对于调控教学过程，实现教学最优化都具有重要的意义。
4、提供多媒体，多教法综合运用的有利条件
教育技术学告诉我们，媒体是传递信息的工具，教学媒体则是传递教学信息、进行教学活动的工具。媒体结构有繁简功能有多寡之别。如能根据具体的教学目标和教学环境，综合运用多种媒体，取长补短，发挥媒体的整体功能，就可以取得最佳的教学效果。
另外，外语教学法各种流派，以及已成为今天外语教学法发展重要趋势的，以兼收各派之长的折衷法都能在语言实验室中得到充分有效的运用。
录音机是各种类型语言实验室中的主要设备，录音教学是语言实验室教学的基本形式。双通道录音机为贯彻听讲法的主要教学原则（ "刺激--反应"），为执行听说的教学程序（认识--模仿--重复--交换--选择）提供了有利条件。学生可以在录音机上进行大量的机械性操练，从语音模仿、句型替换，转换、扩展到短文背诵，最终达到语言反应的快速自动化。
视听型语言实验室除了以录音机为主体的音频设备外，还有幻灯机、投影器、电视机、录像机、DVD、VCD等视频设备，这些设备与"视听法"的运用，提供了极大的方便。视听法的教学过程一般可有感知、理解，练习和活用四个步骤。感知阶段可以通过幻灯或电视录像模拟情景，配合录音介绍课文内容，帮助学生感知课文大意；理解阶段可以通过图象和录音讲解课文，帮助学生听懂和理解整个课文内容，学生一面看，一面听，一面回答问题；练习阶段是培养学生在课文题材范围内，经过准备的对话和独白能力，如按一组图象提问和回答问题，替换句型，按图对话，用关键词描述图象等等；活用阶段是在已获得的语言技能基础上，培养运用语言的能力，如看新的powerpoint图象和听同步录音的问题，回答问题，给powerpoint或电视配音解释和补白，按powerpoint或电视内容扮演角色和独白等。整个教学过程充分依赖和发挥powerpoint、电视等各种媒体的综合功能，创造言语情景，使学生在情景中学习掌握语言。此外，语言实验室还具有多种训练功能。学生在自己的座位上可进行听说练习，或者接受教师的个别指导，可以两人一组进行对话，可以数人一组进行小组讨论，师生也可以摘下耳机进行面对面的教学活动，进行真实的言语交际训练。综上所述，由多种教学媒体装备起来的语言实验室与综合运用多种教学媒体和教学方法提供了理想的条件。
语言实验室的教学模式及其展望
一、语言实验室的教学模式
语言实验室应用于外语视听说教学，主要有如下几种模式：
1、个别化学习。传统教学班级无法照顾个别差异，多媒体语言教学课堂给每
个学生配有个体化学习设备，学生可根据自己的水平，进度和要求安排学习，教师也可因材施教、个别指导。该模式可用于几乎所有课型的练习或自习。
2、协作学习。这是一种集体学习形式。通过学生相互间在机上的交流，解决问题和培养语言技能。该模式适合口语、精读和泛读中的课堂讨论。
3、课堂教学模式。充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。因此，最适用于综合英语课型。
4、网络学习模式。多媒体计算机与网络相连，为学习提供丰富的资源，拓宽了知识的深度和广度，适用于精、泛读的课内学习、课外延伸或专题研究。
5、模拟训练模式。多媒体技术提供各种生动逼真的模拟情景，使学习获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。
6、远程教学。多媒体语言实验室通过计算机与internet联接进人远程教学，从而打破明显的校园界限，改变了传统"课堂"的概念，突破时空限制，获得丰富的多媒体信息，接受世界范围的不同导师的指导，共享全球图书资料与信息。与此同时，学生不再是被动的听，而是参与到教学过程中，提问、发言甚至协作学习与讨论，从根本上结束了传统的以教学为中心、课堂为中心的教学方式，代之以学生为中心、实践为中心的现代教学方式。
二、 语言实验室的展望
语言实验室未来发展取决于：
1、宏观政策指导下的英语教学模式的改革；
2、用户需求的变化及需求规模；
3、语言实验室技术产品的发展状况；
4、技术产品更新的周期。
可以肯定的说数字网络型语言实验室是未来语言实验室的发展方向；但在一定时间内数字网络型语言实验室和模拟语言实验室将长期并存；数字网络型语言实验室比较适合公共外语教学和高教中高年级的自主学习；模拟语言实验室比较适合专业外语教学以及教学环境数字化程度很小的用户。在高教中，数字网络型语言实验室的年新增市场容量将继续上升，在未来1～3年，达到占整体新增市场容量70％左右，在未来4～6年，最终达到占整体新增市场容量90％左右。在普教中，在未来1-3年，达到占整体新增市场容量50％左右，在未来4～6年，最终达到占整体新增市场容量70％左右。
从目前我国对高教和普教校园网络建设的宏观规划和我国目前校园网建设进程来看，未来的教学条件／环境将是将计算机多媒体和网络技术引入教育管理、教学和科研的各个环节，如此将引起教育管理、教学模式、教学方法与手段，以及教学工具的重大改革。教学模式、教学手段、教学工具的改革将会极大地带动语言实验室在外语教学中的应用，基于网络的、可以提供教育平台的语言实验室将会成为发展的最终结果。2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动"高等学校教学质量与教学改革工程"的总体方案和基本思路，作为"高等学校教学质量与教学改革工程"重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。教育部高等教育司司长张尧学在"关于大学本科公共英语教学改革的再思考"中指出：公共英语教学改革的目标和措施：第一是修改现有的教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高综合应用能力上来。第二就是改革现在的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。第三就是改革我们的评价系统和4、6级考试，也就是指挥棒。把它们从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以听懂为主、以实用力主上来。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。教学模式的改革是此次改革的核心：教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；在技术上应可实现和易于操作；应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则。……我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。
从以上的资料中我们可以看出，大学本科公共英语教学改革的总目标是全面提高大学生的英语综合应用能力，核心是建?"以计算机为主，教师讲大课，小班辅导"的授课模式。为推动大学本科公共英语的教学改革，教育部已经组织高等教育出版社、外语教学与研究语出版社、清华大学出版社等单位开发和完善大学英语教学软件。同时，也在积极和国外厂商合作，开发适合中国高校使用的英语教学软件。
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时间：2005-09-01 
